【林品瑜淡水校園報導】淡江大學教師教學發展中心5月21日中午12時30分在I501教室舉辦「教學藍圖再深化：教學實踐研究計畫的執行與亮點呈現」，邀請資訊工程學系教授黃仁俊及國立臺北教育大學數學暨資訊教育學系助理教授游志弘，分享教學實踐研究計畫撰寫與執行經驗，近20位教師到場聆聽。

黃仁俊認為，教學實踐研究計畫應從實際教學現場出發，找出長期存在卻尚未改善的問題，再透過研究設計提出具體解決方法。例如，不同學院學生因先備知識差異，導致學習落差明顯，教師便可透過研究凸顯問題重要性，進一步調整教學策略。他指出，研究內容可搭配統計圖表呈現，例如修課學生的年級、學系背景、選修比例及學院分布等量化數據，使成果更具說服力。此外，可藉由系統性觀察及能力指標將學生分為低、中、高三組，再於學期末分析不同群體在導入教學策略後的學習變化，比較不同學院學生的學習成效差異。

在「資通安全管理概論」課程中，黃仁俊透過「觀察、回饋與調整」循環，使課堂由單向知識傳遞轉為以學生為核心的互動式學習模式。他引用貼近生活的網路新聞案例，如「雙11購物節」期間電商平台的交易安全新聞，讓學生理解課程主題與生活的連結，進而提升學習動機。同時透過課前提問、課中問答等，協助學生建立對課程的基本認識、提升上課專注力，也讓教師能即時掌握學生學習狀態。

游志弘則從新進教師角度分析國科會計畫與教學實踐計畫的差異，他指出，教學實踐計畫以「教學為導向」，重點在於清楚說明並解決教學現場的實質問題。在執行「跨平台網頁設計」課程時，他觀察到學生常因錯誤導致自信心下降。因此導入「配對程式設計」，讓學生與AI工具協作，透過需更精確理解並表達程式邏輯，提升討論頻率與學習動機。針對小組合作中常見的「躺分」（過程中沒出力卻坐享其成）問題，他則導入「拼圖法」，賦予學生明確的專家角色，安排每位負責產出特定內容並與他組交流，解決分工不明確的問題，也進一步提升成員間的凝聚力。

「教學實踐研究是一個持續修正的過程。」游志弘分享，在第一年執行後發現，雖然創新教學能提升學生的「學習愉悅感」，但「學習焦慮」並未顯著降低，反思後認為可能是學生負擔過重。因此，他在次年的計畫中調整策略，減少作業量並改以深度專題為主。他認為，教師需清楚說明新舊計畫的差異與改進方向，才能使教學與研究真正相輔相成，讓課程持續精進。

資訊工程學系教授林其誼表示，聽完講座後，對如何從教學現場中發掘研究問題有更深入的理解，也認為兩位教授分享的實際做法，未來都能列入自身教學與研究的參考。「不只是會寫計畫，而是怎麼透過教學過程，找到值得深入研究的議題，我覺得這部分很有啟發。」