【記者徐芷儀淡水校園報導】為協助教師理解「教學升等」之多元路徑，教師教學發展中心11月20日中午12時，在覺生綜合大樓I601舉辦「非典型的建築教學研究與教學升等」講座，邀請建築系副教授顏亮平分享自身從研究脈絡、設計教學實踐到教學升等的經驗，現場吸引近30名教職員參與。

首先顏亮平以「非典型的建築教學研究與教學升等」為題，說明自己從建築史、文化景觀、田野調查到設計教學研究的專業路徑。他指出教學研究需回到「設計過程」、「自我意識」與「對話理論（Dialogue Theory）」等核心能力的養成，而非僅以結果驗證教學成效。

顏亮平將「對話理論」作為教學核心，陪伴學生在畢業設計長達8個月的創作歷程中，釐清題目、回應基地條件，並透過田野調查、製圖、對談、訪談等方式深化對場域的理解。他表示，「建築設計的關鍵不在於統一標準，而是在過程中建立自我意識。」因此他的研究採質性個案方式記錄學生的完整發展，而非僅以量化前後測來衡量成果。

另外，顏亮平也分享自己在研究論文中所面臨的挑戰及困擾，包括建築教育分享與教育研究論文的差異、教學理論在教育研究中的銜接問題，以及是否在低年級的教育中較為合適等三大面向。他指出，量化研究多著重於解決教育的問題，較少關注教育的本質、目的與意義；相較之下，質性研究則聚焦在教育的「方法」，並強調如何回應學習歷程中的深層變化，他認為「這才是掌握脈絡的方法」。也因此他鼓勵教師從自身專業出發，相信各領域皆有不同特質、特性，透過累積專業觀點並與教學結合，才是教學升等最核心的力量。

英文系副教授張雅慧針對量化及質性方法、教學實踐研究定位，以及前後測方式，建議可在教學期間內加入日誌、階段反思等質性方式，更完整呈現學生思維變化並兼具研究嚴謹度，也提到還可使用偏量化如問卷等方式，使資料內容更加豐富。

建築系助理教授朱百鏡分享，他與講者同在建築領域，因此在研究方法、教學實務上面臨的問題十分相似。此次主題雖為「非典型」，但建築系的研究型態與其他學科不同，故這次的經驗分享於他而言非常珍貴。他也提及之所以無法認同外界的部分質疑，是因為講者的論文已通過國內一級期刊審查，卻仍有人質疑其研究方法不正確，而他認為這就是他們普遍面臨的困境。